《小学语文新课程标准》给我印象最深的表述是：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”其中“学生是语文学习的主人”这一句强调了学生是语文学习的主体，一切学习活动应该由学生自觉地、发自内心意愿地行出来，而不是任何人或任何力量从外面强加给学生。作为教师我们不难知道，一个人在工作中所拥有的必需的那些知识、经验、技能有多少是在强制学习培训中获得的？这并不是说一堂课不需要教师的讲解、灌输，而是说教师不应以讲解灌输为主，要以培养学生自主学习的意识和习惯为主，以培养学生自主学习能力和实践能力为主。
教育的真谛在于启发自觉，教学首先要做的是激发学生兴趣，培养习惯，鼓励自主学习。有一些年轻老师与我交谈时经常说：“我深刻钻研了教材，准确把握了学生，但在课堂上无论我怎么做学生都不配合我，我讲什么他们似乎也听不懂。这些学生的基础是不是太差了。”听了这些话我深有感触。是啊，正像两个人在交谈，你讲的（或你做的）他听不懂，不理解；他讲的（或他做的）你也听不懂，不理解。这两个人的语言无法相互影响,他们之间的思想、情感无法通过外在的感官进行交流，自然就无法产生共识，无法相互促进。我讲一个在《圣经》里看到的故事吧，说冬天到了，有一个人在温暖的家里休息。他抬头向外看去，只见冰天雪地里有一群麻雀，由于找不到吃的和避寒的，饥寒交迫，处境很危险。他想，我要拿一些米和水去给它们吃喝，好让它们得以活下去。但他转念又想，我要是这样出去，它们能听懂我的声音吗？它们能知道我的心意吗？还不把它们吓跑了！那它们的结局可想而知。不行，为了让它们能听得懂我的话，能理解我的好心意，能得以存活，我必须变成一只麻雀飞到它们中间，用它们的语言跟它们说：“大家不要怕，我知道有一个地方有吃的，有喝的。请跟我来。”这样它们必定能明白我的心意，我就可以带它们到我家里吃米喝水取暖，它们就可以活下去了。这个故事带给我们的启发何等之大！教师要想给学生正确良好的影响，要想在课堂上让学生“配合”我们，我们必须会“分身术”。怎样“分身”呢？首先我们是教师，我们在对教材和学生有全面准确把握的基础上，对教学目的、重难点、环节、措施的认识和设计要有一定高度，有一定创新，对教学过程的方向、进度必须有宏观的把握，做到操控自如；同时我们必须以学生的立场、角度，以至于以学生的思想情感去与学生“打成一片”，与学生融合在一起，与他们一起观察、感受、探究、交流，做他们贴心的朋友。甚至不管课内课外，当我们甘愿做个“大孩子”，把学生当成我们的朋友，才能与学生有正常的交流，与学生建立相互理解的关系。当我们放下自己的架子，“降卑”与学生真正融合在一起时，我们与学生没有了“位差”，我们与学生语言相通，心灵相通，此时才能发挥我们作为教师的那种“宏观把握”的引领作用，才能产生真正的教育。简言之，教育要成功，我们要有作为教师的高度认识、宏观把握和精心设计，也要有作为“大孩子”的那种童真童趣、贴心关怀。这就是上面说的“分身术”。你想，那个变成麻雀的人，他既是人，又是麻雀，他既有作为人的思想认识和生命存活的物质供应，又有作为麻雀的心肠，与麻雀息息相通。这样，他要拯救那群麻雀，怎能不得心应手呢？
教育由爱出发，在此基础上建立了共识和理解后才能产生效果。一个愿意跟学生做朋友，跟学生建立共识、建立理解的老师，一定是位好老师。因为他善于引导、点拨、启发，善于激起学生积极学习的兴趣，培养学生自主学习的意识。其实有很多时候教学效果不理想，不是因为我们不懂教学方法，而是我们不愿化身为“麻雀”，不甘心放下我们“学者”“教师”的架子，时时处处摆出一副“名师”的脸嘴，我们故意站得高高的，讲得深深的，多多的，仿佛如此才能维护我们“学者”“导师”的尊严。就是因为这样，学生仰视我们，囫囵吞枣地被灌输了不是他们自主感悟的东西，与他们那活泼微妙的内心世界格格不入（极个别学优生可能会有收获）。就是因为这样，我们“教”不了这些孩子，帮不了这些孩子， “救不了”这群 “麻雀”！
有人说教学既是科学，也是艺术，说的不错。教学方法既要科学、合理、得当，遵循教育规律，符合学生年龄特点，也就是说教学方法要有科学价值，值得学习、研究、探讨；同时又要具有美感，教师组织教学的过程应是艺术创作的过程，要具有审美的价值，在艺术上值得品味、欣赏。所以一堂好课应该在“科学”和“艺术”上有更高的含金量。不过，教学是在落实教育目的，是在育人，在“塑造灵魂”。过多方法的研究、 “名师”的培养、作秀式的表演，教师往往忽略了内在生命的养成，忽略与学生的正常沟通。与学生的正常沟通不仅仅是“关注”学生，最重要是要“活”在学生当中，切实理解、体贴他们，用心灵与他们交流，与他们共同呼吸、共同感受、共同发现、共同探究、共同解决。我做不了“名师”，也情愿不做“名师”，不用很多看似作秀的方法，我只想做学生的朋友，理解他们的需要，体贴他们的心情，与他们有共识，有理解，与他们一起学习、成长。只有在与学生一起 “玩”的当中，才能最大限度发挥作为教师的引领作用。
我们所面对的是一个个活生生的生命个体，他们每个人里面都是何其复杂微妙、活泼灵动的世界，靠简单的“填鸭式”、“灌输式”教学自然无法达到教学目的。但纯粹追求知识渊博、教学方法多样化，精益求精，而忽略或不愿与学生建立良好和谐的关系，那么无论你讲得多好，还是无法引起学生共鸣，无法感动学生，无法塑造学生的生命。好的教学方法固然重要，但最终能教育学生的，最终能满足他们需要、正确影响他们活泼灵动世界的，是教师从里到外自然流露出来的人格魅力和与学生息息相通的生命力量。
语文课程的目标就是学习语言文字的运用,要上好语文课似乎很容易，只要围绕语言文字的运用这个目的来展开教学就可以了，但实际操作起来却不是这样简单。语文教学要突出语言文字运用的训练，强调语文能力的培养,要求教学目标精准定位，教学环节自然流畅，可操作性强，教学内容简明生动，教学方法简洁有效。一言蔽之,要在语言文字训练中培养语文能力，语文教学必须具有“灵动”性。就是说语文教学要有开放性、灵活性、创造性，充满活力,要求教师不仅仅是简单的训练，还要适时站在学生的角度，与他们一起感受语言文本，一起发现问题，解决问题，并透过文本体验情感，以至于能够关注世界、关注自然人生、感悟生命。在教学中用心与心交流，与他们的内心世界产生共鸣，用情感激起情感，用人格塑造人格，用生命塑造生命，使语文教学充满生命的活力，激荡的思维，飞扬的个性……而这一切，正是建立在师生良好和谐的关系上，建立在师生的理解与共识上。
当然要真正做到育人，做到塑造灵魂、塑造生命就不是一两节 “优质课”或在一朝一夕的努力能奏效的。需要我们既有教师的“生命”，又有学生的 “生命”，长期“活”在学生当中，用我们的人格力量、生命的力量长期潜移默化地影响学生。（注：教师的生命指对学生全然的爱、正确的人生观和世界观、健康的情感、坚强的意志、丰富的知识、科学合理并具有美感的教学方法；学生的生命指纯洁活泼、好奇依赖、渴慕真善美）
所以我们不仅是在教知识，更重要的是要不断唤醒和激励孩子们的学习热情和意识，让孩子们积极学习，学会学习，自主学习，乐于学习。只有孩子们掌握丰富的学习经验并乐于学习积极学习时，才能切实提高教学质量。
既做人，又做麻雀，才能拯救身处绝境的麻雀；既做教师，又做学生，才能做好学生的领头羊，才能最大限度地给予学生健康的影响，在“真、善、美”的发展空间上给予学生最大的引力，真正达成教育目标。
写于2015年12月17日星期四
2017年2月19日再次修改
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